Родители часто получают книги в педиатрических диспансерах с помощью таких программ, как Reach Out и Read, и слышат от различных медицинских работников и педагогов, что чтение для их детей имеет решающее значение для поддержки развития.
Прочитанное сообщение доходит до родителей, которые понимают, что это важная привычка. Например, в сводном отчете Child Trends говорится, что 55 процентов детей в возрасте от трех до пяти лет читали каждый день в 2007 году. По данным Министерства образования США, 83 процента детей в возрасте от трех до пяти лет в 2012 году один из членов семьи читал детей три или более раз в неделю.
Однако этот вездесущий совет читать с младенцами не обязательно проясняет, что то, что на страницах, может быть столь же важным, как и сам опыт чтения книг. Все ли книги созданы равными, когда речь идет о раннем совместном чтении? Имеет ли значение то, что вы выбираете для чтения? И отличаются ли лучшие книги для детей от лучших книг для малышей?
Чтобы научить родителей, как создать качественный опыт чтения книг для своих детей, моя исследовательская лаборатория по психологии провела серию исследований по обучению детей. Одна из наших целей - лучше понять, в какой степени совместное чтение книг важно для развития мозга и поведения.
Даже самые маленькие слушатели могут наслаждаться чтением книги для них. (Мэгги Виллигер, CC BY-ND) **********
Исследователи видят явные преимущества совместного чтения книг для развития ребенка. Совместное чтение книг с маленькими детьми полезно для языкового и когнитивного развития, развития словарного запаса и навыков перед чтением и оттачивания концептуального развития.
Совместное чтение книг также, вероятно, повышает качество отношений между родителями и детьми, поощряя взаимное взаимодействие - танец между родителями и младенцами. Конечно, не в последнюю очередь, это дает младенцам и родителям постоянное ежедневное время обниматься.
Недавние исследования показали, что как качество, так и количество чтения книг в детском возрасте предсказывают более поздний словарный запас, навыки чтения и умение писать по имени. Другими словами, чем больше книг читают родители и чем больше времени они проводят за чтением, тем больше преимуществ для развития у их 4-летних детей.
Это важное открытие является одним из первых, которое измерило пользу от совместного чтения книг, начиная с раннего детства. Но есть еще кое-что, чтобы выяснить, могут ли некоторые книги естественным образом привести к более качественному взаимодействию и увеличению обучения.
Колпачки ЭЭГ позволяют исследователям регистрировать мозговую активность детей-добровольцев. (Мэтью Лестер, CC BY-ND) **********
В наших исследованиях мы с коллегами следили за младенцами в течение вторых шести месяцев жизни. Мы обнаружили, что когда родители показывали детям книги с лицами или предметами с индивидуальными именами, они узнавали больше, обобщали то, что учат, в новых ситуациях и демонстрировали более специализированные реакции мозга. Это в отличие от книг без ярлыков или книг с одинаковым общим ярлыком под каждым изображением в книге. Раннее обучение в младенчестве также было связано с преимуществами через четыре года в детстве.
Наше последнее дополнение к этой серии исследований было профинансировано Национальным научным фондом и только что опубликовано в журнале Child Development. Вот что мы сделали.
Во-первых, мы привели шестимесячных младенцев в нашу лабораторию, где мы могли видеть, как много внимания они уделяли персонажам истории, которых они никогда раньше не видели. Мы использовали электроэнцефалографию (ЭЭГ) для измерения их мозговых реакций. Младенцы носят сетчатую сеть из 128 датчиков, которая позволяет нам регистрировать электричество, которое естественным образом выделяется из кожи головы при работе мозга. Мы измеряли эти нейронные реакции, пока младенцы смотрели и обращали внимание на картинки на экране компьютера. Эти измерения мозга могут рассказать нам о том, что знают дети, и могут ли они показать разницу между персонажами, которых мы им показываем.
Мы также отслеживали взгляд младенцев, используя технологию отслеживания глаз, чтобы увидеть, на каких частях персонажей они сосредоточены и как долго они обращали внимание.
Настройки отслеживания глаз позволяют исследователям отслеживать, на что обращают внимание младенцы. (Мэтью Лестер, CC BY-ND) Данные, которые мы собрали при первом посещении нашей лаборатории, послужили основой. Мы хотели сравнить их первоначальные измерения с будущими измерениями, которые мы проведем после того, как отправим их домой с книгами рассказов с этими же персонажами.
Пример страниц из названной книги персонажей исследователи показали малышам-добровольцам. (Лиза Скотт) Мы разделили наших волонтеров на три группы. Одна группа родителей прочитала сборники рассказов своих детей, в которых было шесть персонажей с индивидуальным именем, которых они никогда раньше не видели. Другая группа получила те же сборники рассказов, но вместо того, чтобы по отдельности называть персонажей, для обозначения всех персонажей использовался общий и выдуманный ярлык (например, «Хитчел»). Наконец, у нас была третья группа сравнения детей, чьи родители не читали им ничего особенного для исследования.
По прошествии трех месяцев семьи вернулись в нашу лабораторию, чтобы мы снова могли измерить внимание детей к персонажам сборника рассказов. Оказалось, что только те, кто получил книги с индивидуально маркированными персонажами, проявили повышенное внимание по сравнению с их предыдущим визитом. И мозговая активность детей, которые выучили индивидуальные ярлыки, также показала, что они могут различать разных персонажей. Мы не видели этих эффектов для детей в группе сравнения или для детей, которые получили книги с общими ярлыками.
Эти результаты показывают, что очень маленькие дети могут использовать ярлыки, чтобы узнать об окружающем их мире, и что совместное чтение книг является эффективным инструментом поддержки развития в первый год жизни.
Лучшие книжные варианты изменяются, поскольку дети растут. (Штат Пенсильвания, CC BY-NC-ND) **********
Так что же наши результаты из лаборатории значат для родителей, которые хотят максимизировать выгоды от истории?
Не все книги созданы равными. Книги, которые родители должны читать для шестилетних и девятимесячных детей, вероятно, будут отличаться от тех, которые они читают для двухлетних детей, и, вероятно, будут отличаться от тех, которые подходят для четырехлетних детей, готовящихся к чтению. самостоятельно. Другими словами, чтобы пожинать плоды совместного чтения книг в младенческом возрасте, мы должны читать наших малышей нужные книги в нужное время.
Для младенцев поиск книг с именами разных персонажей может привести к более качественному обмену опытом чтения книг и получит пользу от обучения и развития мозга, которые мы находим в наших исследованиях. Все дети уникальны, поэтому родители должны искать книги, которые интересуют их ребенка.
Моей дочери нравились книги «Пэт зайчик», а также истории о животных, например, «Дорогой зоопарк». Если в книге не было названий, мы просто их придумали.
Возможно, что книги, содержащие именованные символы, просто увеличивают количество разговоров родителей. Мы знаем, что общение с детьми важно для их развития. Итак, родители детей: добавьте чтение общих книг в свои ежедневные занятия и назовите персонажей в книгах, которые вы читаете. Поговорите с вашими детьми рано и часто, чтобы провести их через их удивительный новый мир - и позвольте времени рассказа помочь.
Эта статья была первоначально опубликована на разговор.
Лиза С. Скотт, доцент кафедры психологии, Университет Флориды
