Джанель Хопкинс рассказывала школьникам о климате раньше. Она просто объяснила, чем климат отличается от погоды.
Связанный контент
- Как Индия учит 300 миллионов детей быть экологами
- Билл Най о рисках отказа от дебатов с креационистами
Затем Хопкинс начала ввязываться в противоречия по поводу изменения климата, о которых ее студенты слышали в ночных новостях. Сейчас ее класс обсуждает, следует ли обвинять недавние повышения глобальных температур в человеческой деятельности или природных циклах.
«Я стараюсь играть роль адвоката дьявола и спорить за обе стороны», - говорит Хопкинс, который преподает науку о Земле и науку об окружающей среде в средней школе Шадоу-Ридж в Лас-Вегасе, штат Невада.
Подход Хопкинса является символом назревающего конфликта о том, как учителя по всей стране должны учить изменению климата. Консервативные законодатели с историей нацеливания на эволюционное образование также начали стремиться к науке о климате, поощряя педагогов «учить противоречия», используя те же инструменты и методы, которые подпитывают постоянную поддержку интеллектуального дизайна.
Как видно из интерактивного материала ниже, в девяти штатах было принято несколько отдельных законопроектов, которые предоставили бы учителям право конкретно представлять изменение климата как противоречивое, независимо от национальных научных стандартов. Большинство из этих мер провалились - пока. Но два прошли, в Луизиане и Теннесси.
Между тем критики обеспокоены тем, что учителя, которые представляют эту тему как неразрешенную дискуссию, оказывают медвежью услугу молодым.
«Будучи учителем естественных наук, она преподает мифологию», - говорит Дуг Ломбарди, исследователь образования в области естественных наук в Университете Темпл, который работал с Хопкинсом. «Нет противоречий в вопросах изменения климата, не с научной точки зрения». Вместо этого Ломбарди и Хопкинс вместе работают над тем, чтобы показать обе стороны проблемы таким образом, чтобы предоставить студентам данные и привести их к научному заключению.
Это не просто вопрос научной точности - на карту может поставиться способность будущих поколений справляться с ползучими температурами, повышением уровня моря и другими последствиями изменения климата.
В настоящее время большинство учителей естественных наук в средних и старших классах упоминают об изменении климата в той или иной степени. Эти учителя обычно посвящают этой теме от четырех до пяти часов занятий, согласно новому опросу, проведенному Национальным центром научного образования (NCSE), группой по защите интересов, которая поддерживает преподавание эволюции и изменения климата.
«Это больше времени, чем я ожидал до опроса», - говорит Джошуа Розенау, директор программ и политик NCSE. «Они прилагают разумные усилия, особенно учителя средней школы».
То, что студенты узнают о теме в течение этого времени, варьируется от учителя к учителю. Некоторые придерживаются основного научного взгляда на изменение климата.
Но более 40 процентов учителей считают климатологию противоречивой. Они говорят студентам, что некоторые ученые считают, что природные силы могут быть основными движущими силами последних ускоренных изменений температуры.
Это несоответствие отражает разрыв между учеными и широкой публикой. Опросы ученых, изучающих климат, показали, что от 97 до 98 процентов наиболее активных исследователей климата поддерживают выбросы парниковых газов человечеством в качестве основного фактора недавних изменений климата. Ни одна крупная научная организация, от Американской ассоциации содействия развитию науки до Национальной академии наук, не оспаривает эту точку зрения.
Между тем, результаты опроса Pew Research Center, опубликованного в июле, показывают, что только половина населения считает, что изменение климата в основном связано с деятельностью человека.
Опрос Pew Research Center по взрослому населению США 15-25 августа 2014 года. Опрос AAAS 11 сентября-октябрь. 13, 2014. Точную формулировку вопроса см. В анкете верхнего уровня. Белые и черные включают только не латиноамериканцев; Латиноамериканцы любой расы.
«Учителя происходят из сообществ, в которых они учат, и живут в сообществах, в которых учат», - говорит Розенау. «Они знают, где стоят их общины».
Вера в изменение климата имеет тенденцию искажаться по политическим линиям. Другой недавний опрос Pew обнаружил, что 71 процент демократов и левых независимых придерживаются мнения научного большинства по сравнению с 27 процентами республиканцев и правых независимых.
В соответствии с этим идеологическим разрывом консервативные политики по всей стране начали попытки влиять на образование в области изменения климата.
В прошлом году Вайоминг стал первым штатом, который отклонил недавно выпущенные научные стандарты следующего поколения (NGSS), которые были выпущены в 2013 году и до сих пор были приняты 15 штатами. Ссылаясь на упоминание об изменении климата, конгрессмен-республиканец от штата Мэтт Титерс добавил в государственный бюджет сноску, запрещающую расходы на пересмотр NGSS, о чем говорится в статье « Casper Star Tribune» . Эта сноска была впоследствии отменена.
Государственный совет по образованию штата Западная Вирджиния утвердил NGSS, но только после изменения климатического языка, сообщает Charleston Gazette . В первом пересмотре был сделан акцент на природные факторы и перепады температуры, и поставлена под сомнение достоверность климатических компьютерных моделей. После протестов учителей и групп по защите климата совет решил заменить фразу «повышение глобальной температуры» на «изменение глобальной температуры».
Конгрессмен штата Уильям Данн, который спонсировал успешный законопроект «Обучить споры» в штате Теннесси 2013 года, говорит, что его цель состояла в том, чтобы помочь учителям, озадаченным предметом. «Мы говорим, что то, чему они учат, должно быть подкреплено научными данными», - говорит он.
Но для противников законопроектов такой язык - дымовая завеса. Законопроект Данна похож, а в некоторых местах идентичен шаблонному законопроекту, созданному Институтом Дискавери, мозговым центром, разработавшим тактику преподавания противоречий, способствующих обучению интеллектуальному дизайну наряду с дарвиновской эволюцией.
«Все антинаучные люди бегут вместе и используют одни и те же стратегии», - говорит Зак Копплин. Он был высоким школьнику в Луизиане, когда это состояние прошло его счет, первым сваливать изменения климата с использованием эволюцией как противоречивые. Он стал активистом и ведет борьбу с законодательством.
До сих пор юридическая битва за то, чтобы представить изменение климата как противоречивое, практически не повлияла на учебники по науке, и этот вопрос в значительной степени омрачен усилиями по уничтожению Дарвина.
«Эволюция в нашей книге - такая большая большая цель, что люди почти не замечают изменения климата», - говорит Кен Миллер, биолог из Университета Брауна, который является соавтором популярного учебника по биологии для средней школы, который включает в себя полную страницу, представляющую тематическое исследование по изменению климата., «Наши редакторы попросили нас быть осторожнее с изменением климата, но мы никогда не ослабим науку», - говорит он.
Однако у Миллера были проблемы с ненаучными учебниками. Книга по общественным наукам для пятого класса, разрабатываемая его издательством Пирсоном, включала формулировку о науке об изменении климата, которая, по его словам, была слишком двусмысленной, с использованием таких фраз, как «ученые не согласны с тем, что вызывает изменение климата». После обращения к редактору Миллер разрешение переписать оскорбительный абзац до выхода книги.
Другой учебник по обществознанию для начальной школы, подготовленный конкурентом Пирсоном Макгро-Хиллом, вызвал бы споры и дал бы равный голос обеим сторонам. После постановки вопроса: «Является ли глобальное потепление вызванным деятельностью человека?», Он представил одно мнение Межправительственной группы экспертов по изменению климата - передового научного органа в мире по этому вопросу - и мнение Института Хартленд, аналитического центра, пропагандирующего скептицизм. о антропогенном изменении климата. Издатель удалил страницы до выхода книги.
Учитель из Луизианы Стивен Бэбкок привносит материалы, которые дополняют учебники, которые он использует на уроках по естественным наукам в Лабораторной школе Университета штата Луизиана, государственной средней школе. Книги, которые он отбирает в учебниках, и мнение, что недавние изменения климата в основном вызваны деятельностью человека.
Но Бэбкок беспокоится о других классных комнатах в его штате, особенно в сельских школах, подобных тому, который он посещал, когда рос.
«Каждый класс - это бункер с нулевой прозрачностью», - говорит Бэбкок. «Мы понятия не имеем, чему сейчас учат».
Примечание редактора: эта статья была обновлена, чтобы прояснить характер работы, выполняемой Хопкинсом и Ломбарди.
