Поклонники «Got Your Nose» принимают к сведению: неожиданный опыт, который нарушает врожденное знание мира младенцами, например, как мяч, кажется, катится сквозь сплошную стену, стимулирует интерес и помогает им понять, на чем следует сосредоточить свои усилия по обучению. Открытие не только показывает, что очень маленькие дети уже имеют сложные ожидания, но и те, кто испытывает сюрпризы, учатся более эффективно, чем те, кто этого не делает.
Связанный контент
- Большинство американских детей рождаются утром
- Мы помним людей, которых встречали как младенцев, даже если мы не помним, чтобы быть младенцами
«Наше исследование показывает, что эти удивительные события представляют собой особые возможности для изучения», - говорит когнитивный психолог Эйми Э. Шталь из Университета Джонса Хопкинса. «Если есть несоответствие между тем, что вы предсказали, должно произойти, и тем, что вы действительно наблюдали, это особая возможность пересмотреть свои знания и узнать что-то новое».
Многие исследования, проведенные за последние несколько десятилетий, подтверждают, что дети дольше смотрят на удивительные вещи и проявляют свой вспыльчивый интерес через измеримые физические изменения, такие как учащенное сердцебиение. «Но было загадочно, какой цели служили эти« неожиданные »реакции», - говорит Шталь. «Почему у детей такие реакции на неожиданные события и каковы когнитивные последствия?» Команда подозревала, что обучение может быть частью мотивации.
Чтобы проверить идею, Шталь и соавтор Лиза Фейгенсон показали группе 11-месячных подростков серию ожидаемых и неожиданных событий. Например, мяч или игрушечная машина катились по склону и были либо остановлены сплошной стеной, либо, казалось, проходили через нее. Точно так же мяч или машина могут покатиться в треке на треке и упасть на землю, или они могут «волшебным образом» пройти по ним и продолжать движение.
Когда детям предоставляется выбор, они трогают, исследуют и играют с объектами, которые не поддаются их ожиданиям, гораздо чаще, чем выбирают те, которые вели себя нормально. И, как начинающие ученые, дети проверяли эти объекты на предмет специфического поведения, которое их удивило. Когда игрушечная машина проходила сквозь стену, младенцы стучали в нее, чтобы убедиться, что она прочная. Когда он, казалось, перевернулся через открытый промежуток, они подняли его и бросили, чтобы быть уверенным, что он упадет.
«Это действительно специфическое поведение, и оно удивительно сложное», - отмечает Шталь. «Дело не в том, что они просто хотят исследовать объект, потому что он сделал что-то удивительное. Это то, что мы бы назвали проверкой гипотез, как это делают ученые все время, и дети, кажется, делают то же самое. Они проверяют гипотезы, чтобы попытаться объяснить, как этот объект вел себя действительно странным образом ».
Согласно исследованиям Эйми Э. Шталь и Лизы Фейгенсон из Университета Джона Хопкинса, дети учатся лучше всего, когда сталкиваются с событиями, которые их удивляют. (Отдел коммуникаций Университета Джонса Хопкинса; Лен Тернер, Дейв Шмелик и Дейрдре Хаммер)Похоже, что этот процесс влияет на то, как быстро дети узнают новую информацию, добавляет команда. В одном эксперименте некоторым детям показывали, как будто мяч проходит через стену, а другие видели, как он остановился у стены, как и ожидалось. Затем всех детей научили чему-то новому об объекте, который они не могли знать раньше - он издал скрипучий звук.
Чтобы проверить, действительно ли младенцы узнали эту информацию, исследователи переместили скрипучий шар и контрольный объект вверх и вниз, в то время как из центрального места прозвучал скрипучий звук, и они записали, на что смотрели младенцы. Младенцы, которые были удивлены предыдущим поведением мяча, уделяли ему больше внимания, чем их невозмутимые спутники, показывая, что они связывают звук с мячом. Это свидетельствовало о реальном обучении, а не только повышенном внимании, потому что, когда команда повторила тест с грохотом, которого младенцы не слышали раньше, удивленные дети не реагировали так же.
«Мы обнаружили, что дети, которые увидели ожидаемое событие, не смогли усвоить эту новую информацию, в то время как те, кто видел удивительное событие, узнали эту новую информацию действительно эффективно и действительно хорошо», - объясняет Шталь. «Это говорит о том, что они действительно пытались получить новую информацию об этой вещи, которая нарушила их ожидания».
Результаты, опубликованные на этой неделе в журнале Science, по-видимому, демонстрируют, что дети используют неожиданные события, чтобы направлять их когнитивный рост в мире, уже наводненном стимулами. «В окружающей среде огромное количество информации», - говорит Шталь. «Как кто-то, не говоря уже о ребенке с сравнительно ограниченными когнитивными ресурсами, может выяснить, на что ему следует обратить внимание или узнать, а не на что следует игнорировать? Я думаю, что наши результаты показывают, что знания, с которыми они рождаются, по-видимому, определяют то, о чем вы должны узнать или узнать больше информации в будущем ».
