Немногие люди обращались бы к совершенно незнакомым людям на улице за информацией о насущных проблемах дня, и все же именно столько людей ведут себя в Интернете. После выборов 2016 года репортажи из Buzzfeed и других изданий стали все более и более ясно свидетельствовать о том, что американскому избирателю крайне не хватает навыков, необходимых для оценки правдивости новостного веб-сайта. Среди множества заголовков на поддельных новостных сайтах были сообщения о том, что папа Фрэнсис поддержал избранного президента Трампа, что Хиллари Клинтон использовала двойное тело на протяжении всей кампании и продавала оружие ИГИЛ.
Связанный контент
- Как поддельные новости ломают твой мозг
Основатели и авторы этих фальшивых распространителей новостей создают свои истории с единственной целью максимизации посещений посетителей, чтобы, в свою очередь, приносить огромный доход. Их обманы играют наихудшие опасения читателей, независимо от того, подписываются ли сами авторы на политические убеждения содержания статьи . «Оно не предназначено для того, чтобы излагать альтернативную истину, - пишет автор Нил Габлер, - как если бы такое могло быть, но для того, чтобы полностью уничтожить истину, чтобы мы дрейфовали в мире веры без фактов, в мире, в котором существует нет защиты от лжи ". По сравнению с новостными агентствами (и другими сайтами), которые предлагают идеологически предвзятые ответы на самые насущные проблемы дня, поддельные новостные операции занимают уникальное место в Интернете и представляют собой очевидную и угрожающую угрозу для ничего не подозревающих посетителей. Несостоятельность такого большого количества читателей различать их и знать, когда вообще избегать веб-сайта, несомненно, вызывает беспокойство.
Для тех из нас, кто находится на переднем крае образования, особенно для учителей истории, эта проблема не является чем-то новым, учитывая то, как развитие Интернета изменило преподавание предмета за последние 15 лет. Теперь ученики и учителя имеют доступ к огромному количеству информации о прошлом, но мало кто знает, как определить, что является надежным, а что нет.
Проблема возникла у меня в 2001 году, когда студент подал исследовательскую работу о ранней истории Ку-клукс-клана, которая минимизировала уровень расового насилия во время Реконструкции и охарактеризовала их отношения с черными южанами как позитивные. Источники были почти полностью взяты с сайтов, опубликованных отдельными кланами. Студент не задумывался об очевидной предвзятости сайта или о том, является ли он законным историческим источником. Этот опыт послужил важным опытом обучения для студентов, но тем более для меня.
Даже в конце 2001 года мои ученики по-прежнему полагались в основном на печатные материалы по сравнению с интернет-источниками. Библиотекари сохраняли контроль над новыми дополнениями к стекам, обеспечивая определенный уровень контроля качества, но с каждым годом доступность более быстрых персональных компьютеров, портативных устройств и расширенный доступ к сети предоставляли учащимся более легкий доступ к информации о постоянно расширяется количество исторических предметов. Студенты и преподаватели извлекли огромную пользу из этого расширенного доступа. Учителя могли теперь представить своих учеников глубоким источникам первоисточников и исторических личностей, которые никогда не попадали в учебники. Возможности для студентов проводить свои собственные исследования через первичные и вторичные источники вскоре были безграничны, определяемые только временем, которое они готовы потратить на исследования.
С другой стороны, технология быстро опередила способность преподавателей контролировать или даже направлять учащихся на то, как лучше всего искать и оценивать информацию в Интернете. Необоснованный рассказ, увековеченный средствами массовой информации, о том, что дети являются цифровыми аборигенами, естественно, зашитыми в понимании того, как пользоваться компьютерами, еще больше усугубил проблему. Ученикам оставалось самим в этом разобраться, поскольку школы постепенно сокращали покупку дополнительных печатных источников или полностью очищали свои коллекции. Там, где когда-то библиотекари учили студентов, как проводить исследования, лишь немногие школы понимали, какую важную роль они могут сыграть в обучении студентов тому, как искать и оценивать информацию в Интернете. Недавнее исследование интернет-грамотности среди студентов, проведенное Stanford History Education Group, показывает, что они не способны «отличать рекламные объявления от новостных статей или определять, откуда поступила информация».
Нельзя отрицать, что доступ к первичным источникам из Библиотеки Конгресса и других исследовательских институтов, а также вторичным источникам из научного сообщества обогатил преподавание истории, но их доступность мало что значит, если к ним нельзя получить доступ или отличить их от обширного количество дезинформации, которая ждет необразованного пользователя онлайн.
В 2008 году профессор Университета Джорджа Мейсона Т. Миллс Келли создал курс под названием «Ложь о прошлом», в котором студентам предлагалось создавать поддельные веб-сайты по историческим предметам. Студенты работали над созданием поддельной страницы Википедии, блога и видео об Эдварде Оуэнсе, вымышленном рыбаке из устриц Вирджинии, который занимался пиратством в Чесапикском заливе в 1870-х годах. Этот фальшивый исторический рассказ был дополнен фальшивыми первоисточниками, включая «законную волю» Оуэнса. Хотя проект был встречен с некоторым скептицизмом и еще более серьезными обвинениями со стороны основателя Википедии Джимми Уэйлса, Келли надеялся, что его ученики «станут гораздо более скептическими потребителями онлайн Информация."
Трудно представить себе более эффективный способ отвезти домой такой важный урок. За годы, прошедшие с тех пор, как Миллс впервые преподавал в классе, возможности для публикации и обмена информацией в Интернете расширились еще больше благодаря Facebook, YouTube и Twitter, а также блог-платформам, таким как WordPress и Medium. Возможности публикации могут быть вдохновляющим опытом. Учителя истории, использующие эти цифровые инструменты, могут перейти от заданий, которые никогда не будут видны за пределами стен их классной комнаты, к проектам, которые могут достичь широкой общественной аудитории. Педагоги могут рассказать студентам об этических обязанностях, связанных с тем, как информация должна публиковаться в Интернете.
Но если публика остается неподготовленной и не обладающей навыками, необходимыми для определения того, что реально, а что подозрительно, это может привести к реальным последствиям. Рассмотрим, к примеру, публикацию « Нашей Вирджинии: прошлое и настоящее» в четвертом классе, написанную Джой Масофф . Впервые обнаруженная Уильямом и Мэри историком Кэрол Шериф, чей ребенок был тогда в четвертом классе, глава о гражданской войне включала в себя заявление о том, что «тысячи чернокожих южан сражались в рядах конфедератов, включая два батальона под командованием Стонуолла Джексона». Миф о конфедеративном черном солдате является коварным, возникшим еще в конце 1970-х годов, и небольшой группой сторонников конфедеративного наследия, которые надеялись отделить историю Конфедерации от рабства. Они утверждали, что если бы черные сражались в армии как солдаты, было бы трудно утверждать, что Конфедерация боролась за защиту и расширение института рабства. Ни один академический историк не выступил в поддержку утверждения учебника. Позже стало известно, что Масофф обнаружил информацию на веб-сайте, опубликованном сыновьями ветеранов Конфедерации.
Существуют тысячи веб-сайтов, опубликованных отдельными лицами и организациями, которые считают, что существовали черные Конфедеративные солдаты. Такие сайты, как « Петербургский экспресс», например, включают фотографии и даже первоисточники, которые для необразованных могут показаться законными. Поставщики этих историй часто настаивают на том, что они предоставляют общественные услуги, раскрывая отчеты, которые академические историки намеренно игнорировали. Независимо от мотивации публикации рассматриваемого материала, эти сайты представляют посетителям некоторые из тех же проблем, что и поддельные новостные сайты.
Классная комната по истории - идеальное место для обучения студентов тому, как искать и оценивать информацию в Интернете, учитывая акцент, который уже сделан на тщательном чтении и анализе исторических документов. Даже самые простые рекомендации могут отвлечь студентов от дезинформации. В следующий раз, когда вы будете исследовать онлайн, рассмотрите следующие вопросы:
- Связан ли сайт с авторитетным учреждением, таким как музей, историческое общество или университет?
- Можете ли вы определить лицо или организацию, ответственные за сайт, и отображаются ли соответствующие учетные данные?
- Затем, наконец, вы должны изучить сам материал. Правильно ли цитируется информация, представленная на веб-сайте, включая текст и изображения? Что вы можете отличить как от входящих, так и от исходящих ссылок на сайт? Только тогда вы сможете подойти к нему с тем же уровнем доверия, что и к научному журналу или архивному материалу.
Классные комнаты по истории, которые подчеркивают критическую оценку предвзятости и перспективы в первоисточниках, наряду с вышеупомянутыми вопросами, также предоставят учащимся всех возрастов необходимые навыки для оценки ссылок, которые регулярно появляются в их каналах Twitter и Facebook. Здоровый и заслуженный скептицизм может иметь большое значение.
Простота, с которой мы можем получить доступ к Интернету и внести свой вклад в него, позволяет каждому стать его или ее собственным историком, что является одновременно и благословением, и проклятием. Интернет является как золотой жилой информации, так и минным полем дезинформации и искажения. Обучение наших студентов тому, как распознать разницу, не только поможет им избежать фальшивой истории и фальшивых новостей, но и усилит важность ответственного и информированного населения. Тем самым мы укрепляем основы демократии.
Кевин М. Левин - историк и педагог из Бостона. Он является автором книги « Вспоминая битву за кратер: война как убийство» (2012) и в настоящее время работает над « Поиском черных солдат-конфедератов: самый стойкий миф гражданской войны для Университета Северной Каролины Пресс». Вы можете найти его онлайн в памяти гражданской войны и Twitter @kevinlevin .
