Преподавание в начальной или средней школе не легкая работа. Но учить учителей тоже сложно. Программы подготовки учителей должны найти тонкий баланс между теорией и практикой. А учащиеся-преподаватели должны соответствовать количественным показателям успеха (т. Е. Результатам тестов), в то же время вдохновляя гораздо менее ощутимые ценности, такие как творчество и любопытство.
Сегодня в США этот сложный подход к обучению, похоже, дает сбой, и он заработал много критиков, в том числе людей, выходящих из программ подготовки учителей. Почти две трети новых учителей сообщают, что их подготовка оставила их недостаточно подготовленными. Частично в ответ на эту статистику президент Обама поручил Министерству образования разработать правила оценки программ подготовки учителей в США. Но на что они должны быть оценены, и на что это похоже, когда они делают свою работу правильно? Что можно сделать, чтобы лучше подготовить учителей к занятиям?
Хосе Вильсон: Ни один учитель не готов к первому дню
При обсуждении подготовки учителей в наши дни проще всего винить учителей в колледжах. В течение десятилетий мало кто действительно знал, как подходить к педагогическому образованию по существу. С одной стороны, теоретики хотели бросить много философии и исследований на колени будущих учителей и надеяться, что это превратится в лучшую педагогику для их учеников. С другой стороны, многие люди хотели, чтобы обуздать традиционные образовательные программы в пользу более практичных решений - от преподавания с помощью полумилитаристских приемов до развития сетей поддержки с небольшим обучением перед обслуживанием.
То, что мы не часто обсуждаем, это то, готовим ли мы учителей для школ, которые будут у них перед ними. В поисках «идеальной» подготовки учителей мы забываем, что многие учителя любят и учатся, просто наблюдая за учителями в их школе. Это должно сказать нам, что обучение преподаванию - это не обязательно знание содержания, а правильное сочетание педагогики и понимания работы со студентами. Особенно в школах с большой концентрацией цветных людей развитие отношений и доверия со студентами имеет такое же большое значение, как и содержание.
Если они не доверяют вам как личности, они не будут доверять вам как учителю.
Чтобы лучше подготовить учителей к работе в классе, программы обучения учителей всех типов должны создавать и поддерживать группы поддержки в течение первых трех лет карьеры учителя, адаптируясь к потребностям и условиям жизни учителей, которых они обслуживают. Это особенно важно в технических дисциплинах, таких как математика и естественные науки, где некоторые студенты чувствуют себя оторванными от учебных программ. Все программы должны найти способ сбалансировать теоретические, основанные на исследованиях знания с практическими, практическими методами, которые помогают учителям подготовиться к своему первому дню в классе.
Ни один учитель по-настоящему не готов к первому дню, но программы подготовки учителей должны гарантировать, что у учителей есть прочная основа, чтобы они не только почувствовали некоторый успех в течение первого года, но и останутся в классе в будущем.
Хосе Вилсон - учитель математики, активист и автор книги « Это не тест: новый рассказ о расах, классах и образовании» . Вы можете найти его записи на его веб-сайте thejosevilson.com и подписаться на него в Twitter по адресу @thejlv.
Кейт Уолш: подготовка учителей должна быть жесткой
Все мы учимся на работе, особенно в начале нашей карьеры. Но что-то не так, когда так много учителей говорят, что обучение, за которое они заплатили десятки тысяч долларов, не привело их к успеху.
Конечно, не все новые учителя так считают. Те, кто готов к занятиям с первого дня, заканчивают программы подготовки учителей, где инструкторы дают им строгие задания и конкретные практические отзывы о том, как они это делали. Они получают возможность учиться своему ремеслу у нынешних учителей, доказавших свою эффективность. Хорошие программы имеют высокие стандарты приема, и следите за тем, чтобы их кандидаты в учителя были погружены в содержание, которое они однажды будут преподавать.
В новом отчете «Легкость ответов и что за ними» Национальный совет по качеству преподавателей показывает, что кандидаты в преподаватели более чем в 500 колледжах и университетах имеют на 50 процентов больше шансов получить диплом с отличием, чем их сокурсники. Когда так много будущих учителей получают отличные оценки, но, тем не менее, оказываются над головой в классе, это обвинительный акт.
Что делать? Мы должны поощрять начинающих учителей посещать программы, где не каждый может стать учителем; где занятия жесткие и ориентированы на то, чтобы кандидаты в учителя овладели ключевыми навыками; и где кандидаты наблюдают и учатся у великих учителей в классе.
Школьные округа должны нанимать выпускников из этих школ и поощрять всех их учителей, опытных и новых, которые преуспевают в одной из самых трудных и важных карьер в мире труда.
Кейт Уолш - президент Национального совета по качеству учителей, организации, занимающейся обеспечением того, чтобы у всех учеников были эффективные учителя.
Кен Цейхнер: Новые учителя не должны быть спасителями - только общественные работники
Утверждение о том, что почти две трети новых учителей сообщают, что их подготовка оставила их недостаточно подготовленными, является преувеличением того факта, что все существующие виды подготовки учителей должны быть улучшены. Исследования ясно показывают, что качество программ подготовки учителей значительно варьируется.
При этом я считаю, что, в частности, существует одна область, в которой необходимо улучшить как университетские, так и неуниверситетские программы. Исследования показали, что между учителями и родителями существует большое недоверие, которое часто усугубляется расой и классовыми различиями, и что это недоверие подрывает учебу учащихся. Программы педагогического образования всех сортов были виновны в том, что они пренебрегали подготовкой учителей к работе в уважительных и продуктивных формах с семьями их учеников. И новым учителям не всегда показывают, как использовать ресурсы и опыт, уже присутствующие в их сообществах.
Вместо этого, все типы программ часто «парашютируют» начинающих учителей в сообщества с целью «спасти» учащихся, а не готовить их к работе с сообществами и обучать их. Результатом стало продолжающееся истощение учителей и нехватка опытных учителей во многих общинах, сильно пострадавших от бедности.
В настоящее время университеты обвиняются в том, что они уделяют слишком мало внимания практике, а новые неуниверситетские программы критикуются за слишком узкое определение преподавания как техники и игнорирование теории. Эти дебаты отвлекли внимание от реформ, которые могут изменить ситуацию. Подготовка учителей к тому, чтобы они были «общинными учителями», которые понимают и могут работать с семьями своих учеников, является одним из улучшений в педагогическом образовании, которое крайне необходимо.
Кен Зейхнер - профессор Boeing педагогического образования в Вашингтонском университете. Он является членом Национальной академии образования и членом Американской ассоциации исследований в области образования.
Т. Джеймсон Брюэр: форма следует за функцией в обучении учителя
Учитывая повсеместный рост тестирования и отчетности с высокими ставками, школы все чаще вынуждают учителей придерживаться формы обучения, основанной на предположении, что функция школ - и учителей - просто повышать результаты тестов учащихся. В результате преподавание превратилось в профессию, которая должна быть научно воспроизведена с помощью «лучших практик», придерживаясь строгих и близоруких определений качества с помощью результатов тестов студентов, и, что наиболее важно, неуклонно фокусироваться на предсказуемых результатах. Таким образом, обучение, которое не идолизирует стандартизированные формы обучения и преподавания, скорее всего, не "подготовит" учителей должным образом.
Я оставил профессию, потому что такое обучение не соответствовало моим убеждениям о функции обучения. Был ли я «недостаточно подготовлен» к сверхотчетному и стандартизированному миру обучения? Может быть. Но я благодарен за это каждый день.
Многие программы предварительной подготовки все еще работают с предположением, что функция обучения должна позиционировать учителей как способствующих творчеству и любопытству учащихся. Но образовательные колледжи находятся на перепутье, как никогда раньше. Постоянно находясь под угрозой замены популярными альтернативными программами сертификации, такими как Teach For America, которые подкрепляют предположения относительно стандартизированной функции школ и учителей, традиционные образовательные программы должны решить, какие типы учителей нужны нашей стране. Систематическое обновление программ предварительной подготовки в соответствии со стандартизацией, вероятно, приведет к «лучшей» подготовке выпускников к занятиям в классе. Но давайте начнем с того, что сначала спросим, каких учителей мы хотим видеть у наших учеников и какие типы обучения мы хотим улучшить. Только тогда мы сможем поговорить о том, являются ли подготовительные программы правильными или неправильными в их практике.
Т. Джеймсон Брюэр - доктор философии студент по изучению образовательной политики в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн и заместитель директора Форума о будущем народного образования. Он является традиционно сертифицированным преподавателем с BSEd. по среднему историческому образованию и имеет степень магистра по социальным основам образования. Следуйте за ним @tjamesonbrewer.
Джессика Катербертсон: Студенческие учителя должны вести себя как хирургические резиденты
Я горжусь тем, что называю себя учителем средней школы. Я вошел в профессию через альтернативный путь лицензирования и начал преподавать незадолго до того, как ни один ребенок не остался позади. Само собой разумеется, я не был должным образом подготовлен к своему первому классу. Мои первые группы учеников помогли мне научиться эффективно преподавать - во многих отношениях мое обучение было проведено с подростками на рабочем месте, методом проб и ошибок.
Я рассматриваю подготовку учителя как сложную сеть вариантов. Есть так много способов войти в профессию; трудно подготовиться к общим строгим стандартам. Но я думаю, что хорошим началом было бы отказаться от путей, которые вовлекают время сидения, чрезмерный акцент на теории и краткосрочный опыт обучения студентов. Вместо этого мы должны сосредоточиться на надежных моделях проживания и ученичества.
Я считаю, что лучшая подготовка для учителей - это проводить много времени в классах и школах K-12 - слушать, учиться, наблюдать, планировать и преподавать вместе с опытными и увлеченными педагогами. Подготовка учителя должна быть сосредоточена на долгосрочных отношениях между наставником и учителем, работающим до поступления на работу. И учителя ранней карьеры должны получить значительную поддержку благодаря возможности совместного планирования и совместного обучения, прежде чем они будут преподавать самостоятельно. Аутентичные практические исследования, проводимые в реальных классных комнатах, должны стимулировать подготовку учителей, которая также моделируется после процесса сертификации в Национальном совете, и создавать готовых к работе в классе учителей.
Подобно резиденту хирургического отделения, который проводит значительную часть рабочего времени в больнице, обучаясь, тренируясь и решая проблемы со сверстниками и более опытными коллегами, учителям, проходящим предварительное обучение, также требуется значительное время в школах. Интегрированные в эти сообщества, они могут развивать знания в области содержания и педагогики, приобретать рефлексивное мышление, рисковать и совершенствовать свои навыки преподавания на основе практического опыта с другими опытными практиками.
Джессика Катбертсон в настоящее время работает учителем, равномерно распределяя время между обучением грамоте восьмого класса в Vista PEAK Exploratory в государственных школах Авроры и поддержкой ориентированных на решения усилий по улучшению школ в Колорадо с Центром качества обучения. Катбертсон - страстный сертифицированный преподаватель Национального совета с 12-летним стажем. Он наиболее счастлив, когда обучает учащихся средней школы, читает художественную литературу или пишет в блоге.
Мария Чан: Учителя должны общаться с другими взрослыми
Все учителя намереваются изменить жизнь своих учеников. Но 30 процентов учителей покидают профессию через три года из-за сложной комбинации негативного общественного восприятия, противоречивых требований постоянно меняющихся районных инициатив и огромного разнообразия потребностей студентов. В городских районах с высокими потребностями средний показатель истощения составляет 50 процентов в течение трех лет. Когда спрошено, почему они уехали, ответ учителя номер один - удовлетворенность работой.
Существуют альтернативные программы подготовки учителей, преобразующие процесс в трех основных областях: 1) увеличение времени, проводимого в школах и сообществах во время обучения студентов; 2) обеспечение одноранговой сети поддержки путем создания когортной модели; и 3) предложение индивидуальной учебной поддержки в течение трех лет после выпуска новых учителей.
Первый зуб легко объяснить. Чем больше времени вы будете практиковать, тем лучше вы будете учить. Большинство программ требуют учителей учить в течение 10 недель. В программах альтернативного проживания студенты-преподаватели находятся на школьной площадке четыре дня в неделю в течение всего учебного года. Это время дает учителям учащегося контекст, чтобы понять потребности и активы сообщества их школы. Учителя, которые сосредоточены на активах сообщества, а не на его дефиците, обычно процветают, потому что они берут на себя ответственность за обучение всех своих учеников.
Второй и третий зубья предоставляют новым учителям тренера, который обеспечивает эмоциональную и практическую поддержку. Часто обратная связь так же проста, как и утверждения об эмоциональной суматохе общения с 30–200 разными личностями на ежедневной основе. Эти тренеры играют не оценочную роль и вместо этого просто помогают учителям переосмыслить свои стратегии обучения. Этот тип педагогической поддержки реализует на практике ожидания того, что учителя также являются учащимися на протяжении всей жизни.
Учителя могут быть изолированы в своих классах, проведя недели без существенного разговора на работе с другим взрослым. Поддержка сверстников противодействует этой изоляции, но это возможно только в том случае, если округа инвестируют в партнерские отношения с университетами, чтобы создать инфраструктуру для начинающих преподавателей, чтобы продолжать расти и получать обратную связь.
Мария Чан является исполнительным директором в инициативе Los Angeles Urban Teacher Residency, партнерстве с Центром совместного обучения и Cal State Los Angeles Charter College of Education.
