Б. Ф. Скиннер, ведущий психолог 20-го века, предположивший, что поведение вызвано только внешними факторами, а не мыслями или эмоциями, был противоречивой фигурой в области, которая имеет тенденцию привлекать противоречивые фигуры. В области науки, которая дала нам Зигмунда Фрейда, Карла Юнга и Жана Пиаже , Скиннер выделяется своей причудливостью. В конце концов, он ученый, который обучал крыс тянуть рычаги и кнопки и учил голубей читать и играть в пинг-понг.
Помимо Фрейда, Скиннер, пожалуй, самый известный психолог 20-го века. Сегодня его работа - базовое обучение на вводных уроках психологии по всей стране. Но что побуждает человека учить своих детей кошкам играть на пианино и учить бигля играть в прятки? В прошлом году норвежские исследователи погрузились в его прошлое, чтобы понять его. Команда прочесала биографии, архивные материалы и интервью с теми, кто его знал, а затем проверила Скиннера по общему уровню личности.
Они обнаружили, что Скиннер, которому сегодня будет 109 лет, был очень добросовестным, экстравертным и несколько невротичным - эта черта характерна для 45 процентов ведущих ученых. Анализ показал, что он был неутомимым работником, который представил новый подход к поведенческой науке, опираясь на теории Ивана Павлова и Джона Уотсона.
Скиннер не был заинтересован в понимании человеческого разума и его психических процессов - его область исследований, известная как бихевиоризм, была в первую очередь связана с наблюдаемыми действиями и тем, как они возникли из факторов окружающей среды. Он полагал, что наши действия сформированы нашим опытом вознаграждения и наказания, подход, который он назвал оперантной обусловленностью. Термин «оперант» относится к животному или человеку, «воздействующему» на окружающую среду, чтобы влиять на изменения, изучая новое поведение.
Б.Ф. Скиннер на факультете психологии Гарварда, около 1950 г. (фото через Викимедиа) Оперантное кондиционирование разбивает задачу на части. Если вы хотите научить голубя вращаться по кругу влево, вы даете ему награду за любое небольшое движение, которое он делает в этом направлении. Вскоре голубь ловит это и делает большие движения влево, которые получают больше наград, пока птица не завершит полный круг. Скиннер считал, что этот тип обучения связан даже с языком и тем, как мы учимся говорить. Благодаря словесной поддержке и привязанности родителей дети получают вознаграждение за то, что они издают звук, напоминающий определенное слово, до тех пор, пока они действительно не смогут произнести это слово.
Подход Скиннера ввел в литературу новый термин: подкрепление. Поведение, которое усиливается, подобно матери, взволнованно вытягивающей звуки «мамы», когда ребенок кричит, имеет тенденцию повторяться, а поведение, которое не подкреплено, имеет тенденцию ослабевать и вымирать. «Позитивный» относится к практике поощрения поведения, добавляя к нему, например, поощряя собаку лакомством, а «отрицательный» относится к поощрению поведения, убирая что-то. Например, когда водитель рассеянно продолжает сидеть перед зеленым светом, водитель, ожидающий позади них, гудит в гудок своей машины. Первый человек укрепляется для движения, когда гудок прекращается. Феномен подкрепления распространяется не только на младенцев и голубей: мы вознаграждены за то, что каждый день работаем с зарплатой каждые две недели, и, скорее всего, не войдем в офис, как только их заберут.
Сегодня центр внимания сместился от такого анализа поведения к когнитивным теориям, но некоторые из вкладов Скиннера по-прежнему сдерживают себя: от обучения собак переворачивать на детей, убеждая их убирать в своих комнатах. Вот некоторые из них:
1. Коробка Скиннера. Чтобы показать, как подкрепление работает в контролируемой среде, Скиннер поместил голодную крысу в коробку с рычагом. Когда крыса бегала по коробке, она случайно нажимала на рычаг, в результате чего в коробку попадал пищевой шарик. После нескольких таких пробежек крыса быстро поняла, что, войдя в коробку, бежать прямо к рычагу и нажимать вниз означает получить вкусный перекус. Крыса научилась использовать рычаг в свою пользу и в неприятной ситуации: в другом ящике, который наносил небольшие удары током, нажатие на рычаг вызывало остановку неприятного удара.
2. Проект Голубь. Во время Второй мировой войны военные инвестировали в проект Скиннера по обучению голубей руководить ракетами по небу. Психолог использовал устройство, которое издавало щелкающий звук, чтобы приучить голубей клевать маленькую движущуюся точку под стеклянным экраном. Скиннер утверждал, что птицы, расположенные перед экраном внутри ракеты, увидят вражеские торпеды в виде пятен на стекле и быстро начнут клевать его. Их движения затем использовались бы для направления ракеты к противнику: клюшки в центре экрана заставляли ракету лететь прямо, в то время как нецентральные клевки приводили к ее наклону и изменению курса. Скиннеру удалось научить одну птицу клевать в месте более 10000 раз за 45 минут, но перспектива ракет с голубями, а также достаточное финансирование в конечном итоге потеряли блеск.
3. Воздушная кроватка. Скиннер пытался механизировать уход за детьми с помощью этой «детской коробки», которая поддерживала температуру окружающей среды ребенка. Юмористически известный как «кондиционер для наследников», детская кроватка полностью контролировалась влажностью и умеренной температурой, что, как полагал Скиннер, удерживало его вторую дочь от холода ночью и слез. Вентилятор выталкивал воздух снаружи через льняную поверхность, регулируя температуру в течение ночи. Коммерческая воздушная кроватка провалилась, и хотя его дочь спала только ночью, многие из критиков Скиннера полагали, что это был жестокий и экспериментальный способ вырастить ребенка.
4. Учебный ящик. Скиннер полагал, что использование его обучающей машины для разбивки материала по кусочкам, предлагая вознаграждения за правильные ответы, может служить почти как частный репетитор для студентов. Материал был представлен последовательно, и машина давала подсказки и предложения, пока студенты не устно объяснили ответ на проблему (Скиннер не верил в ответы с несколькими вариантами ответов). Устройство не позволяло ученикам двигаться дальше на уроке, пока они не поняли материал, и когда ученики правильно поняли какую-либо его часть, машина выдала бы положительные отзывы, пока они не достигли решения. Коробка обучения не прилипала к школьной обстановке, но многие компьютерные программы самообучения сегодня используют ту же идею.
5. Глагольный Сумматор. Слуховая версия теста Роршаха, этот инструмент позволил участникам проецировать подсознательные мысли через звук. Скиннер быстро отказался от этой попытки, поскольку оценка личности его не интересовала, но эта технология породила несколько других типов тестов на слуховое восприятие.
