Большинство предприятий на главной улице в Роаноке, штат Алабама, закрыты. В окнах Phillips Brothers Hardware и Steve's Downtown Barber Shop вы можете увидеть перевернутые стулья и поблекшие плакаты Crimson Tide. Театр Мартина остается кирпичной скорлупой от пожара, который потопил его в 1980 году перед показом в пятницу 13-го . Есть новая коммерческая полоса на шоссе, которое обходит этот город с населением 6000 человек, но есть ощущение, что Роанок так и не возродился полностью с тех пор, как текстильная фабрика Handley закрылась четыре десятилетия назад.
Книги по теме
Пруст и кальмар: история и наука читающего мозга
купитьИз 1500 учеников, обучающихся в государственных школах Роанока, почти 70 процентов имеют право на бесплатный или льготный обед. Многие из их родителей не продвинулись дальше средней школы. Дэвид Кроуз, директор по технологиям школ города Роанок, говорит, что некоторые из его учеников посещают детский сад, понимая примерно на 5000 слов меньше, чем типичные американцы их возраста. «Это ошеломляет», - сказал он мне недавно. « Отец, мать - у нас есть дети, которые не имеют понятия о таком словарном запасе».
Однажды утром Кроуз отвел меня в класс детского сада в Knight Enloe, начальной школе Роанока, где ученики впервые получали планшетные компьютеры. Их учительница Мелисса Хилл не объяснила, как работают устройства. Она просто поставила их на миниатюрные деревянные столы перед группами от двух до четырех.
Сразу же дети начали осматривать таблетки со всех сторон, как будто они были в подарочной упаковке. Они тыкали и ударяли по темным экранам. Вскоре некоторые нашли кнопку питания и озвучили восторг, когда машины ожили.
«Как ты его включил ?» - спросил четырехлетний ребенок. Одноклассница наклонилась через стол, чтобы показать ей.
За одним столом четверо детей, казалось, почти никуда не денутся. Восемь рук играли в перетягивание каната со своим общим планшетом, пока одна девушка не установила закон: «Хорошо, все по очереди. Давай по очереди .
Мисс Хилл тихо сидела за своим столом. Когда студенты задавали вопросы, она отклоняла их, говоря: «Вы, ребята, разберетесь».
****
Даже несмотря на то, что Роанок изо всех сил пытается покинуть 20-й век, проект «Планшеты» привел город к передовому уровню образования. Это эксперимент, задуманный исследователями из MIT и Tufts и Университетов штата Джорджия, чтобы определить, в какой степени технологии, оставленные в руках детей, могут поддержать развитие чтения и обучение грамоте у студентов с ограниченными ресурсами.
Проект Roanoke был рожден в результате проекта, начатого в Африке два года назад компанией Tufts и штатом Джорджия совместно с организацией One Laptop per Child, основанной в 2007 году Николасом Негропонте из MIT Media Lab. Один ноутбук на ребенка, или OLPC, стремился расширить возможности учащихся в условиях ограниченных ресурсов путем распространения 2, 4 миллиона подключенных к Интернету ноутбуков в 42 развивающихся странах. Результаты проекта, который прекратил свою деятельность в прошлом году, все еще оцениваются и обсуждаются - например, исследование Межамериканского банка развития не обнаружило влияния на результаты тестов, но на некоторое повышение когнитивных навыков. Но в некоторых местах стало ясно, что дети не могут использовать некоторые программы, потому что они не умеют читать, и у них нет доступа к школам или учителям.
Исследовательская группа хотела выяснить, могут ли такие дети учиться читать самостоятельно, с помощью только цифровых устройств. Они доставили 40 таблеток детям в двух деревнях в Эфиопии без инструкций - сцена, которая, должно быть, наколдовала южноафриканскую комедию 1980 года «Боги должны быть сумасшедшими», в которой бушмен Калахари впервые встречается с технологией в форме кока-колы. бутылка упала с неба.
Первому ребенку потребовалось четыре минуты для включения планшета Android. "Я оделся! Я лев!" он объявил. Примерно через месяц большинство детей научились читать алфавитную песню на английском языке и научиться писать буквы. Это заставило Робина Морриса, исследователя нейропсихологии в штате Джорджия, задуматься о своем собственном заднем дворе. «Я говорил, что знаю всю сельскую среду, где у 30 процентов родителей дома нет детских книг», - вспоминал недавно Моррис. «Они хотят, чтобы их дети учились, но у них нет ресурсов, чтобы помочь им. Эфиопия открыла нам глаза на мысль о том, что такого рода технологии, если они сделаны разумно, на самом деле могут, возможно, иметь шанс помочь некоторым из этих детей, у которых в противном случае не было бы возможностей ».
Тем временем в Роаноке Дэвид Кроуз искал способы внедрения технологий в своем школьном округе, и его запросы привели его к Моррису. В отличие от Эфиопии, у Роанока были школы, и его ученики были знакомы с технологиями: какова будет их кривая обучения с планшетами? «Мы хотим, чтобы самостоятельные ученики», - говорит Крауз, - ученики, которые могут решить все в одиночку и вместе.
В сентябре прошлого года каждая из семи классных комнат детского сада Найт Энло получила по пять таблеток. Студенты будут использовать устройства в классе около 40 минут каждый день, и каждый ребенок будет брать таблетку домой один день в будний день.
Исследователи из Массачусетского технологического института, Тафтса и штата Джорджия пытаются определить, в какой степени технологии, оставленные в руках детей, могут способствовать развитию чтения и обучению грамоте у учащихся с ограниченными ресурсами. (Энди Айзексон) В классе мисс Хилл я наблюдал, как ученики методом проб и ошибок быстро пробирались по экрану. Каждый планшет содержал около 160 специально разработанных образовательных приложений. На главном экране они выглядели просто как цветные квадраты без названия. Студенты ткнули их случайным образом, что привело их к множеству цветных квадратов и, в конечном итоге, к различным играм, мультфильмам и видео. Два светловолосых мальчика хихикали вместе с фортепианной песней, щелкая пальцами и покачиваясь. Несколько учеников поселились на анимированную игру вождения; когда они ехали по дороге, они собирали письма. Буквы образовывали слова, слова формировали предложения, а предложения формировали истории.
Комната превратилась в шум пингов, звонков и звонков, когда ученики подбирали формы, рисовали вагоны и слушали, как утки разговаривают с ними. Возможно, что еще более важно, они делали все это в социальных сетях, исследуя планшеты в группах и делясь тем, что они узнали об устройствах, с другими. Мисс Хилл сидела за своим столом, собирая бумаги.
****
Сугата Митра, профессор образовательных технологий в Университете Ньюкасла, стал евангелистом концепции «минимально инвазивного образования», основанной на серии экспериментов, проведенных им в конце 1990-х годов. В первом испытании он вырезал дыру в стене, отделяющей его исследовательский центр в Дели от соседней трущобы, и вставил в нее компьютер для детей; Вскоре дети освоили базовые навыки работы на компьютере и немного изучили английский. Как стало известно, эксперимент «дырка в стене» и успешные усилия убедили Митру в том, что дети лучше всего учатся с помощью компьютеров, широкополосного доступа и учителя, который стоит в стороне. «Я обнаружил, что если вы оставите их в покое, работая в группах, они могут узнать практически все, когда привыкнут к тому, что вы можете исследовать Интернет», - сказал он. «Вы задаете правильный вопрос, затем отступаете и позволяете обучению случиться».
Этот режим предназначен для того, чтобы помочь учащимся избежать того, что Мэриэнн Вольф, директор Центра изучения языка и чтения в Тафтсе, называет «черной дырой американского образования» - четвертым классом.
Американских студентов учат читать в детском саду и в первом классе - они узнают, что буквы относятся к звукам, звуки составляют слова, а слова выражают понятия. Оттуда студенты расшифровывают нюансы законов английского языка: они обнаруживают, например, что еа можно произносить как в хлебе, в очаге или, по крайней мере, десятью другими способами. Они узнают, что мышца содержит символ c, хотя это выглядит странно, и что слова « мышца», « мускулатура и мускулатура» связаны между собой. «К концу третьего класса рабочее учение каждого учителя до недавнего времени заключалось в том, что дети готовы двигаться дальше», - сказал мне Вольф. «Но если дети не владеют свободно - если у них нет того репертуара, которого требует английский язык, или словарного запаса, соответствующего тому, что они читают, - они упустят всю лодку образовательной системы».
В Роаноке исследователи видят планшет больше в качестве учебной помощи. Вольф, один из дизайнеров проекта, утверждает, что это первый раз, когда кто-то пытался развернуть приложения, созданные или созданные специально, чтобы стимулировать молодой читающий мозг. Если этот подход сработает, тысячи детей из неблагополучных семей в Соединенных Штатах - и, возможно, еще миллионы людей по всему миру - могут избежать неграмотности. «Это было бы революционно», - говорит Вольф, чьи публикации включают книгу « Пруст и кальмар: история и наука о мозге чтения». «Речь идет не только об автономном использовании планшета, но там, где мы можем, мы хотим подчеркнуть, как важно, чтобы дети работали над этим вместе, играли с этим вместе, открывали для себя новые возможности».
Люди не имеют желания читать, говорит Вольф. Молодой мозг должен создать совершенно новую схему для этой задачи, опираясь на нейронные сети, которые он генетически наследует для языка, слуха, познания и зрения. Приложения в планшетах, распространяемые в детских садах Роанока, были свободно разработаны с учетом этого процесса: существуют приложения для распознавания букв и изучения звуков, связанных с буквами, а также приложения, которые касаются многих аспектов словарного запаса и развития языка.
Одно из самых привлекательных приложений называется TinkRbook. Открывается с изображением яйца. Ребенок, интуитивно, стучит по яйцу, вылупляя маленькую утку. Разворачивается шутливая история о первом дне утенка - он плавает в озере, ест клопов - когда ребенок действует как его опекун. Каждая сцена вовлекает различные понятия грамотности, позволяя ребенку возиться с историей. Он или она может комбинировать синий и красный шампунь, чтобы вымыть утку и сделать ее, например, фиолетовой; тем временем ребенок видит цвета, видит и слышит названия цветов, а затем учится смешивать цвета для создания новых.
«В каком-то смысле вся идея TinkRbook заключалась в том, чтобы вы научились читать больше, как то, как дети учатся физике, играя с кубиками и песком?», - говорит Синтия Бризил, руководящая группой персональных роботов MIT, которая создала приложение., (Вольф выбрал слова и структуру предложений для ранних читателей и предоставил голос.) Интерактивность планшета позволяет учиться, который происходит, когда дети играют в обществе, - диалог «Что если ты попробовал это?». «Попробуй что-нибудь и посмотри, что произойдет, - говорит Бризил, - и, сравнивая попытки разных вещей и видя разные результаты, ты начинаешь понимать ключевой принцип или ключевую концепцию под ним. Это напрямую связано с тем, как дети учатся ».
Еще одной целью проекта TinkRbook было создание приложения, которое привлекло бы родителей, которые не очень грамотны. «Это было на самом деле о том, как вы стимулируете более богатые диалоги родителей и детей?» - говорит Бризил. «Мы знаем, что абсолютно необходимо развивать раннюю грамотность: когда мать читает своему ребенку статическую книгу, речь идет не о чтении буквальных слов на странице. Это все в разговоре, который вызван этой историей ».
Во время моего утра в детских садах Роанок я заметил, что один из них, Грегори Блэкман, как будто настраивался, а два мальчика, с которыми он сидел, были в восторге от запоминающихся песен и танцующих животных. Но когда я посетил одноэтажный арендный дом его семьи в нескольких милях от центра города Роанок, Грегори сидел на коричневом семейном ковре в гостиной, пристально глядя на планшет. И в течение следующего часа он подбирал формы, читал алфавит и хихикал в карикатурах. Его мать, Шелли, и две его старшие сестры зависли поблизости, предлагая помощь. Темный телевизор сидел в углу.
То, что делают студенты, когда их оставляют наедине с планшетом, пока остается загадкой. Программное обеспечение MIT записывает, как дети в Роаноке используют свои планшеты: какие приложения они открывают, как долго и в каком порядке. ( Или, по крайней мере, так было до тех пор, пока некоторые студенты не научились обходить стартовый экран в середине года.) Пока что данные показывают, что студенты используют их в среднем два часа в сутки. Первоначально, они пронизывают весь планшет, исследуя десятки приложений. В конце концов, они выбирают несколько избранных. Студенты Роанока, кажется, тяготеют к академическому содержанию - звукам, буквам, головоломкам - особенно когда оно оформлено как игра. (Приложения для фортепиано и раскраски также популярны.)
Тай Уилберн исследует планшет MIT-Tufts-Georgia State в доме своей бабушки Бетти Ширс. (Энди Айзексон) Конечно, возрастающая роль технологий в жизни детей, особенно детей младшего возраста, вызвала ряд опасений по поводу их физического, интеллектуального, эмоционального и социального благополучия, и вам не нужно быть луддитом, чтобы нервировать призрак детских садов оставался, в буквальном смысле, на свои собственные устройства. Но текущие исследования в области экранных технологий показывают, что их влияние на детей зависит от того, сколько им лет, что они делают на экране, как долго и в каком контексте. Американская академия педиатрии рекомендует ограничить время просмотра для детей от 2 до менее двух часов в день. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста и Центр раннего обучения им. Фреда Роджерса признают необходимость ограничений, но при этом говорят, что если технологии должным образом используются в программах для детей младшего возраста, «педагоги могут улучшить качество программ путем преднамеренного использования потенциал технологий и средств массовой информации на благо каждого ребенка ».
«[Студенты] хотят быть компетентными и хотят изучать новые вещи - старые вещи их не очень волнуют. И им нравится вызов », - говорит Моррис. «Хорошая вещь о цифровых технологиях заключается в том, что, основываясь на их производительности, вы можете повысить уровень сложности и ее сложность. Но это то детское обучение, в которое мы действительно заинтересованы. Мы хотим знать, какие атрибуты для каких приложений будут реализованы ».
Например, в бэкэнде TinkRbook команда может отслеживать, как часто студент или группа «возились» с определенными словами и понятиями. «Многие коммерческие [образовательные] приложения находятся не на том уровне, на котором мы можем собирать такие данные», - сказал мне Моррис. Дэвид Нуньес, аспирант Массачусетского технологического института, разработал «систему наставничества», которая следит за тем, что ребенок использует на планшете, чтобы подтолкнуть его или ее к приложениям, которые обращаются к концепциям, которым ребенок должен подвергаться - так же, как Amazon. com может предложить вам продукты на основе ваших предыдущих покупок. Учитель, сказал Моррис, «сможет сказать:« Хорошо, Джонни действительно получил заглавные буквы. Нам нужно перевести его на маленькие буквы, строчные буквы и звуки, связанные с этими буквами. »
Роанок также проверил систему наставничества с детьми дошкольного возраста, получив государственные деньги на полный день дошкольного класса, состоящий из 18 учеников, учителя и помощника. Эти 18 студентов были контрольной группой; все они получали таблетки, которые они использовали по 20 минут в день в классе и один раз в неделю дома. Между тем, 16 учеников в классе по полдня использовали таблетки несколько раз в день и каждый вечер брали их домой. И 22 ребенка в третьей группе использовали таблетки полностью дома.
Детский сад Роанок Грейси Уильямс, дома со своей сестрой и отцом, Карлом, возится с экспериментальным планшетным компьютером со специально разработанными образовательными приложениями. (Энди Айзексон) Так что же узнали студенты? Исследователи все еще анализируют данные, но предварительные результаты показали, что среди детских садов, для которых данные собирались на индивидуальной основе, была высокая корреляция между временем, которое ученики проводили с планшетом, и их скоростью обучения Назвать буквы, показатель дошкольной грамотности. Более того, корреляция была еще выше в классах, ученики которых чаще использовали таблетки дома. Среди дошкольников было улучшение среди всех трех групп, но до сих пор неясно, сколько из этого можно отнести к планшету. Дети, которые использовали планшеты полностью дома, получали меньше выгоды, но они не тратили столько времени на устройства, как ученики в классах, и у них не было учителя - или сокурсников - учиться.
«Очевидно, что мы думаем, что более активное взаимодействие с учителем, поддерживающим технологии, даст лучшие результаты, но как учитель использует планшет и как он помогает учителю, это важные вопросы, которые мы должны понять», - сказал Моррис. «Но как мы можем максимально увеличить использование планшетов и сколько обучения могут получить студенты, которые даже не приходят в традиционный класс? Это более важная задача для нас, потому что зачастую это дети из группы повышенного риска, которых мы должны достичь более эффективно ».
****
В прошлом году Сугата Митра выиграла грант в размере 1 млн. Долларов от TED, всемирной конференции идей, для трехлетнего проекта по изучению концепции «школ в облаке». В этих «самоорганизующихся учебных средах» - пять в Индии и двое в Соединенном Королевстве - ученики разного возраста останутся в комнате с компьютерами и без учителей, а наставники-добровольцы будут оказывать помощь только по запросу. «Речь идет не о том, чтобы обучение происходило, а о том, чтобы позволить обучению происходить», - говорит Митра.
Мэриэнн Вольф более осторожна. «Мы ни в коем случае не знаем, полностью ли [таблетки] являются наилучшей средой для обучения детей», - говорит она. «Но мы находимся в эпоху цифровых технологий, и что крайне важно, чтобы мы узнали, что лучше всего подходит для разных детей, в каком количестве, в каком возрасте». Студенты должны развивать так называемые навыки «глубокого чтения» - умозаключения, аналогии и дедуктивное мышление - и это требует времени и сосредоточенности. Она беспокоится, что среда, которая настаивает на скоростной обработке и частичном внимании, может быть не идеальной. В то же время она считает, что хорошо разработанные обучающие приложения могут восполнить этот пробел. «Я думаю, что нашему мозгу 21-го века понадобятся оба вида когнитивных процессов: двустворчатый мозг с более быстрой обработкой, но он знает, когда думать, читать и фокусироваться глубоко», - говорит она.
«Мы ни в какой форме, ни в какой форме не против обучения», - настаивает Вольф. «На самом деле, для детей, которые испытывают какие-либо трудности с чтением, учитель крайне важен для того, чтобы помочь им« подмостить »их» - чтобы воспользоваться тем, чему учит их технология ». По ее словам, компьютеры могут быть сильно вовлечены, слегка вовлечены или не участвует: «Я буду первым, кто скажет, что мы еще не знаем всего этого».
